Brazos de Sol – Alejandro Filio



C   G   F   C   G  (2 veces)

C                              G
Hoy me vino la gana que no las musas
F                  G            Am
  hoy no tengo pretextos ni disculpas,
                 G
para cantarte a ti
E7                    Am           Am/G          F
  para escribirte un verso y descolgarte desde aquí
            C            G              F    G
hasta las ganas de la mañana ya por venir.

C                          G
Hoy primero del segundo de año
F              G              Am
mientras esa mujer rompe el espacio
                    G
para inventarse al fin
E7            Am         Am/G           F
para mirarla toda en el silencio y de perfil
         C                G              F
tomo sus manos, como escenario, para existir.

     G         C
Y es que no importa que digan
            G    E7
que está trillado
            Am       Am/G
hablar de amor que maldigan
F
  si no han probado
   Dm                     G
la noche en sus brazos de sol.

               C
Y es que no importa que digan
            G    E7
que está trillado
            Am       Am/G
hablar de amor que maldigan
F
  si no han probado
   C                 Dm  G   F  C  G  F   G
la noche en sus brazo-os de sol.

C                             G
Se detiene el reloj, sobre nosotros
F                     G              Am
caen las diez que resbalan por sus hombros
               G
y se cuela la luz
E7                   Am      Am/G         F
que se enreda en tu pelo pero la liberas tú
          C                G               F
oro y diamante, por un instante, de tono azul.

               C
Y es que no importa que digan
            G    E7
que está trillado
            Am       Am/G
hablar de amor que maldigan
F
  si no han probado
   Dm                     G
la noche en sus brazos de sol.

               C
Y es que no importa que digan
            G    E7
que está trillado
            Am       Am/G
hablar de amor que maldigan
F
  si no han probado
   C                 Dm  G   F  C  G  F   C
la noche en sus brazo-os de sol.

Fuente: http://acordes.lacuerda.net/alejandro_filio/brazos_de_sol-7.shtml

Andrei Belichenko nació en 1974 en Karaganda, Kazahstan

Andrei Belichenko nació en 1974 en Karaganda, Kazahstan

Comparto otra galería del blog http://urielarte.wordpress.com Fuente: http://urielarte.wordpress.com/2013/06/09/andrei-belichenko-nacio-en-1974-en-karaganda-kazahstan/  

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Fachadas horizontales y reflexión vertical, un curioso efecto óptico

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Leandro Erlich es un artista argentino conocido por sus ilusiones visuales tridimensionales. La Galería de Arte Barbican le encargó la instalación que podéis ver en las fotos de este artículo y que resulta realmente curiosa, para verla, pero sobre todo para disfrutarla y formar en cierto modo parte de ella.

Se trata de una especie de decorado, es una fachada detallada de una casa adosada de estilo victoriano, pero lo curioso de este asunto es que la fachada es en realidad horizontal y lo que vemos en vertical es su reflexión creada con espejos. Si los visitantes se colocan en la fachada horizontal, da la impresión de que están de pie, colgados o escalando el edificio verticalmente.

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La instalación está situada en la calle Ashwin y se parece a muchas de las casas que tradicionalmente han sido típicas de la zona. Además, durante el tiempo que dure la instalación, habrá charlas, talleres e intervenciones en directo, que explorarán temas relacionados con el proyecto, incluyendo historia de la arquitectura, urbanismo y percepción.

 

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Vía: http://www.decoesfera.com/arte/fachadas-horizontales-y-reflexion-vertical-un-curioso-efecto-optico

Vienes con el Sol – Alejandro Filio y Silvio Rodríguez


Introducción: SOL  DO LAm LAm/FA#

SOL     DO                                    SOL
Pides que diga lo que estoy pensando
DO           DO/SI                DO
el como del porque y el cuando
DO/SI LAm7 Lam7/Sol Re/Fa  Re7/La Re6
pero  vienes con el      sol
SOL     DO                                     SOL
Pides que deje de beber de cerveza 
DO                 DO/SI               DO
que ponga juicio en mi cabeza 
DO/SI    LAm7 Lam7/Sol  Re/Fa Re7/La Re6
y luego vienes con el      sol
LAm7 Lam7/Sol Re/Fa SOL SOL/FA#  MIm
Pides una estrella para sonreír con ella
LAm7 Lam7/Sol Re/Fa SOL        SOL/FA#  MIm
luego pides un lucero para atarlo a tu cabello
          LAm        DO    DO/SI        LAm7 Lam7/Sol   Re/Fa  SOL
y es que vienes siempre o casi siempre vienes... con el sol

SOL  DO LAm LAm/FA#

Pides que deje en paz el noticiero 
que sea mejor el cocinero
pero vienes con el sol
Pides que se suspendan los ronquidos 
que se agudicen los sentidos
al cabo vienes con el sol
Pides una tregua bajo el mar a tantas leguas 
que no acose a tus encantos aunque yo me siga helando
y es que vienes siempre o casi siempre vienes como el sol.

DO                             LAm
Pides una canción de amor
REm7        Rem7/Do         DO
que te confirme que soy tuyo
DO                             LAm
pides que cuide mas la voz
REm7                    Rem7/Do                    Re/Fa
y que no ataque a quien se acabe el mundo.

Pides que mire todo en positivo
que se me olvide el enemigo 
pero vienes con el sol
Pides la discreción y la cordura 
la risa contra la amargura 
al cabo vienes con el sol
Pides tantas cosas y yo sigo a manos rotas
procurando hacerme bueno para ver si así te tengo 
y es que vienes siempre o casi siempre vienes con el sol ( 2 )

Fuente: http://acordes.lacuerda.net/alejandro_filio/vienes_con_el_sol.shtml

Roles en Psicología Social

Para empezar es importante tener en cuenta que la palabra “rol” viene del término francés “róle”. Es una palabra que nace en el campo teatral y alude al rollo de papiro que los actores medievales usaban para leer su parlamento, y que luego usaba el apuntador para seguir la letra detrás del escenario. El término refiere a la noción de máscara o personaje.

Según Enrique Pichón Riviere …”el rol es un modelo organizado de conducta relativa a cierta posición del individuo en una real interacción ligadas a expectativas propias de los otros”…

Modelo organizado de conducta: Consideramos así a la conducta que se considera y espera deben cumplir cada sujeto en la sociedad que habita. Cada grupo social establece un modelo o una manera de ser, por ejemplo, madre, padre, hijo, etc. Si consideramos el rol de “padre” hace 50 años atrás, podremos relacionarlo con la idea del hombre como proveedor y sostén de la familia, lejos de las tareas de crianza de los hijos o tareas hogareñas. Hoy sin embargo ser “padre” incluye estos últimos aspectos, e incluso supone la posibilidad del padre sólo con los hijos, sin la imagen de una “mujer-madre” con él.

Esto se debe a los cambios culturales que, al interior de la sociedad, se producen y modifican entre otras cosa la noción de los roles, o modelos de conducta que se piensan para los sujetos que la integran. Este modelo hace al rol prescripto, por lo cual cada sociedad establece las pautas de control y sanción de sus miembros, según se ajusten o no al modelo vigente. La posibilidad de sanción es una de las formas con las que un sistema social lleva a sus miembros a la trasmisión, repetición y cumplimiento de lo establecido: lo instituído, y evita la aparición de posibles instituyentes.

La “teoría del rol”, propuesta por George H. Mead, desde la psicología social estadounidense, permitió explicar muchos aspectos de la vida social de los sujetos, desde la consideración de la interacción ente los sujetos y la influencia que el contexto produce en cada uno.

Pichón Riviere toma aspectos de esta teoría y las enriquece con sus propios aportes, pensando al rol como un instrumento de interacción, que da cuenta de la complementariedad posible entre los sujetos: por eso hay padres y hay hijos, médicos y pacientes. Afirma, entonces, que…”el rol es un modelo organizado de conducta relativa a una cierta posición del individuo en una red de interacción: la sociedad”….

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Diego Dayer, Rafaela, Santa Fe, Pintor Argentino

Diego Dayer, Rafaela, Santa Fe, Pintor Argentino

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Puertas abiertas: un loft moderno y acogedor

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Uno de los desafíos que tienen hoy en día los interioristas y los decoradores es el de conseguir que una casa resulte un espacio agradable para vivir y para trabajar. Cada vez son más las personas que trabajan desde sus casas y que necesitan una vivienda que también sea oficina y que realice bien las dos funciones.

El estudio Craft Design dirigido por Hugo D’Enjoy y Armando Elias ha transformado un espacio tipo loft en Camden precisamente con este objetivo. Originalmente el espacio había sido utilizado solo para oficinas de planta abierta. Ahora el reto era convertirlo en un entorno a medida, original e innovador y que se adapte a las necesidades de la vida de sus dueños Londres.

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La idea era aprovechar al máximo el espacio disponible y mantener un diseño simple y eficiente. Para ello se introduce un único volumen que se encuentra en el centro de la buhardilla, es en ese volumen en el que se alojan todos los servicios. Así, aunque todo el espacio es abierto, se separan los diferentes espacios para los distintos usos, cocina-comedor, sala, trastero, cuarto de baño y un altillo para dormir que incluye zona de trabajo.

La altura de la pared se ha aprovechado por completo con estantes para el almacenamiento, como podemos ver en la imagen sobre estas líneas. Uno de los detalles más curiosos es que la escalera para acceder al altillo está integrada en esta estantería, no sé si os habíais fijado, pero se puede ver en la foto. El tono que predomina es el blanco y son los detalles los que ponen la nota alegre de color.

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Otra zona de este loft que me ha encantado es la de la cocina, bueno en realidad me ha gustado todo, el loft no es tan grande como para separar mucho y el estilo mantiene continuidad en todos los ambientes. Me ha gustado mucho el contraste entre el mobiliario de cocina blanco y liso, con encimera de madera, y las sillas de diseño de colores intensos de la zona de comedor.

Separados por el volumen que contiene el cuarto de baño y sobre el que se encuentra el altillo del dormitorio, están la cocina a un lado y la sala de estar al otro. En una vivienda pequeña la amplitud en los espacios comunes es fundamental, además los colores claros y el flujo de luz por toda la vivienda ayudan a que el espacio parezca más amplio.

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Y ya entrando en las zonas más privadas de este curioso loft llegamos al dormitorio. Como podéis ver en la imagen la cama se ha colocado justo sobre el techo del volumen central, pero a los pies de la cama queda una zona en la que se incorpora una zona de trabajo aislada visualmente del resto de ambientes de la vivienda.

La estantería que antes veíamos en el salón y en la cocina continúa en esta zona, a la que se sube por las escaleras que, como comentábamos están integradas en ella. He de reconocer que a mi me gustaría que el dormitorio pudiese ser más grande, pero entiendo que había que adaptarlo al espacio disponible y es por eso que se eligió esta opción.

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Y terminamos nuestro recorrido en el cuarto de baño que es el único espacio que estás separado de los demás y que se encuentra, precisamente, en el interior de ese volumen central que actúa como separador. Aquí la luz es artificial, pero el color amarillo elegido para los azulejos de la ducha le aporta mucho brillo.

El estilo minimalista de la casa cobra en el baño mayor protagonismo, al tratarse de un espacio muy pequeño, es mejor prescindir de adornos y de objetos en exceso. A mi en conjunto me encanta todo, tal vez la cama en el techo del altillo cuente con un espacio demasiado pequeño, pero teniendo en cuenta las dimensiones de la vivienda, la solución ha sido muy ingeniosa para no perder espacio en las zonas comunes.

 

Fuente: http://www.decoesfera.com/loft/puertas-abiertas-un-loft-moderno-y-acogedor-en-camden

Vectores del Cono Invertido

Cono Invertido

El Grupo Operativo, tal como le hemos descripto, es una técnica, un dispositivo que Pichón usa para denominar a los grupos que nacen en un ambiente de “tarea concreta”.

Alrededor de 1.945 ante el cese total del personal de enfermería del hospicio, Pichón se encuentra ante una situación determinada, una necesidad que requirió de una solución alternativa y operativa, que él mismo piensa al interior de una situación grupal. El grupo operativo.

Los mismos se describen como grupos centrado en la tarea, ya que implementarlos es poner la mirada en la relación “sujeto – grupo”, verticalidad y horizontalidad, dando así lugar central al “proceso” del grupo en relación a la TAREA. La técnica apunta a posibilitar un “aprendizaje” de carácter grupal, a partir del aprendizaje personal, lo que podría ser pensado también en forma inversa. Esta posibilidad de pensamiento nos permite definir al aprendizaje, al desarrollo de la tarea en el ámbito del grupo operativo, como una relación dialéctica mutuamente modificante de los integrantes del grupo entre sí , en una praxis permanente en relación con el medio: el grupo.

En qué consiste la técnica del grupo operativo? en hacer explícito, lo implícito. En trabajar desde lo manifiesto para llegar a lo latente, en el acontecer de un grupo en cuestión; a partir del movimiento espiralado que se produce en la dinámica, en el proceso.

Es la tarea, entonces, el abordaje del objeto de conocimiento de manera explícita, el entendimiento de la teoría previa expuesta antes de la reunión grupal, durante el cual se presentaran ciertas dificultades. Las mismas se relacionan con la comunicación y en cuanto a la manera de abordaje de dicho objeto. Estos obstáculos que emergen de lo teórico propiamente dicho, son los obstáculos epistemofílicos, que ponen de manifiesto lo que Pichón llamó “miedos básicos”.

Los obstáculos se manifiestan como una “resistencia” al cambio, una negación ante la nueva propuesta de aprendizaje, y transformación. Siendo nuestros objetivos, como profesionales de la psicología social, ser promotores del cambio, es que la implementación del dispositivo, del grupo operativo, habilitará la posibilidad de hacer explícitos los miedos y proponer retrabajar sobre ellos para superarlos.

Pensar el por qué de estas resistencias que aparecen ante la nueva situación de aprendizaje, es pensar “Qué significa el cambio” para cada uno de nosotros como sujetos. Los miedos básicos, son dos, el miedo a la pérdida y el miedo al ataque. La aparición de una nueva posibilidad, de una situación que desconocemos por poco cotidiana o innovadora, genera en cada uno de nosotros: el miedo a la “perdida” está relacionado con el temor a la pérdida de los instrumentos, las formas, conocidos que tenemos y utilizamos para ver y conocer la realidad. Con estos instrumentos nos sentimos seguros y capaces de continuar en nuestro aprendizaje.

El miedo al “ataque” proviene de los sentimientos de temor que se producen ante la des instrumentación vivida, la vulnerabilidad se acentúa ante la posibilidad de ser atacado por lo desconocido, quedando sin posibilidades de adaptación.

El miedo a la pérdida es el sentimiento de angustia por las herramientas que se pierden, el temor al ataque, el sentimiento de sentirse indefenso ante lo nuevo del medio: la tarea, resolver las situaciones estereotipadas (fijas, repetidas) que surgen y se intensifican ante la situación de aprendizaje. Nos enfrentamos con algo nuevo que hay que aprender, lo que implica que algo hay que abandonar. Cuando se está en el proceso de aprendizaje, surgen los obstáculos epistemofílicos, en relación a lo inconsciente, a aquello que está latente y sólo se manifiesta ante lo explícito, la tarea de reelaboración de conceptos teóricos.

En la dinámica grupal, contribuyen a la tarea todos los que están comprometidos en el grupo, cada uno desde su experiencia personal, por su forma de ser y la interrelación que se da ante ellos, se logra en un momento dado un pasaje de la situación estancada, de miedos, a la etapa de movimiento o dialéctica.

En ese movimiento dialéctico de indagación y esclarecimiento es que se puede avanzar de lo explícito a lo implícito. Lo explícito es lo que vemos, lo manifiesto y a partir de ello es posible pensar y trabajar, para llegar a lo latente, lo implícito. En este lugar implícito se encuentran los miedos básicos que operan como resistencia.

A partir de sus experiencias grupales, Enrique Pichón Riviere, observa la presencia de ciertos fenómenos, o situaciones redundantes. Al ordenar y repensar los mismos, surge lo que conocemos como es “esquema del cono invertido”. Que constituye una escala de evaluación de la interacción, del proceso grupal en un momento determinado, en un aquí y ahora. Este método de evaluación es operativo porque posibilita la evaluación del proceso para evaluar el aprendizaje, es decir dar cuenta de los cambios, las modificaciones cualitativas, en relación a la forma de vincularse de los sujetos del grupo.

Este esquema es representado por un cono invertido recorrido en su interior por una espiral, y atravesado por los siete vectores descriptos por Pichón. Los vectores son un concepto que la psicología toma de la matemática y la física, utilizado para representar las fuerzas con una dirección, un sentido y una intensidad. Se puede pensar que el cono es la representación de un campo de acción, donde a partir de las variables de análisis que son los vectores, es posible dar cuenta de cómo circula el intercambio entre los sujetos, y pensar tácticas de acción futura.

Este esquema puede aplicarse en relación a cualquier situación grupal, donde la evaluación de la interacción es importante y valiosa para pensar una estrategia de acción, para acompañar e incentivar el aprendizaje, o apropiación instrumental de la realidad para transformarla.

Los vectores que Pichón describe son: la afiliación, la pertenencia, cooperación, comunicación, aprendizaje, cooperación y telé. Los vectores están ordenados de manera tal que aparecen en forma cronológica y continuada, aunque no continua, pero sí en relación dialéctica.

En la materia Psicología Social, trabajamos sobre la comunicación y el aprendizaje, aquí desarrollaremos aquellos que marcan las diferencias en el estar en el grupo, por parte de los sujetos en cuanto al proceso del grupo.

AFILIACIÓN – PERTENENCIA:

Podemos definirlos en cuanto al “grado de ligazón que los integrantes tienen entre sí y con la tarea”. Es decir hacer referencia a la cohesión grupal.

Si recordamos los conceptos de serie y grupo, descriptos por J.P.Sartre, podremos decir que la afiliación se da en los momentos en que los sujetos aun se consideran “no” significativos entre ellos, la afiliación corresponde a un incipiente sentimiento de pertenencia, y va desde el momento de alteridad hasta la instancia en que algo de la identificación aparece aunque aun de bajo compromiso. Los otros no son totalmente indiferentes, pero todavía no son particularmente significativos.

Podríamos ejemplificar este vector, pensando en el momento en que un sujeto se “afilia” a un club de futbol donde comienza a asistir periódicamente. En un primer momento desea asistir, lo hace con cierta distancia, tratando de reconocer el lugar y a los demás asistentes, poco a poco logrará ir reconociéndolos por sus nombres o su desempeño y comenzará a sentir el deseo de asistir y ser parte del grupo con el que se identifica.

Si fuera posible utilizar una escala para medir estos vectores, la afiliación correspondería al “cero” como ausencia total de relación entre los integrantes. Así esta escala llegará a su punto máximo cuando el grupo se observa en estado de “aglutinamiento” e indiscriminación.

Siguiendo esta línea, la pertenencia implica un grado mayor de cohesión, de identificación con los otros. El objetivo es que los sujetos sean capaces de integrarse al grupo, planificar las acciones para concretar la tarea, ser parte del proceso grupal.

Podríamos pensar la pertenencia en etapas en relación a los organizadores grupales Tarea y Mutua representación interna. En la primera etapa, el grupo es vivenciado como impacto, por la co-presencia de la mirada de los otros. La situación de desconocimiento produce un elevado nivel de desconfianza, provocando resistencias que se manifiestan como imposibilidades de comunicarse, de parálisis o disociación como mecanismos para controlar la ansiedad. Es una etapa de autocentramiento, es decir el sujeto se encuentra mirándose a sí mismo y vive al grupo como preexistente, es decir como una “formación” previa a su llegada, sin sentirse parte del proceso de construirlo. La mutua representación interna, aun no existe y los roles no son claros, salvo la presencia del líder.

Una segunda etapa, se caracteriza por el inicio de la integración, donde la situación grupal es más conocida y los acercamientos se dan por subgrupos, hay mayor familiaridad entre los sujetos y comienzan a gestarse alianzas. Los mecanismos de control aún se observan, de manera menos extrema, y tomando la forma de enunciación de reglas o normas de funcionamiento. Si bien en la etapa anterior las necesidades son comunes (no en común, con los otros) es en esta instancia donde pueden ser escuchadas las necesidades del otro y registradas por lo menos como parecidas a las propias.

Todo esto pone de manifiesto cierta cohesión mayor, se vislumbra la “ilusión grupal” expresado en cierta euforia y con frases como “estamos muy bien en este grupo” “somos el mejor grupo” etc. Surge la posibilidad de un proyecto grupal, aumenta el compromiso y la autonomía, los sujetos del grupo van reconociendo sus potencialidades y limitaciones y así va conformándose la mutua representación interna.

La tercera etapa, a partir de la interacción sostenida, es el momento del fortalecimiento del proceso, y a partir del proyecto dar cuenta y trabajar sobre la “finitud” del grupo. Hay una imagen grupal de cada uno “síntesis policéntrica”, las necesidades han sido puestas en común, son necesidades compartidas y la tarea redefinida y asumida desde el mayor compromiso y protagonizada por los integrantes.

Podemos afirmar que junto con la integración se debe producir la desilusión y posibilitar un proceso de discriminación en el que cada uno se reconozca como sujeto portador de características diferentes, que en pos del aprendizaje logrado podrá llevarse consigo al momento que el tiempo grupal llegue a su fin.

COOPERACIÓN:

El aporte individual hecho a la tarea grupal, consiste en una contribución que se establece sobre la base de roles diferenciados.

En el planteo tradicional de la formación, hay un grupo o un sujeto que enseña y un grupo que aprende. La utilización de la técnica de Grupos operativos, propone desterrar esta dicotomía para asumir otro planteamiento del proceso de enseñar-aprender. Este reajuste en la manera de encarar la situación genera miedos y ansiedades que obstaculizan la tarea. Desde la psicología social apuntamos al proceso de aprendizaje mutuo y recíproco, a la relación dialéctica entre los sujetos desde el cual cada integrante puede reconocerse en sus conocimientos simples, para conformar juntos el pensamiento complejo como construcción científica. Es un punto clave, aquel en el que es posible admitir que “no sabemos”, sea desde los integrantes o desde el equipo, es manifestación de la posibilidad de renuncia a la omnipotencia del saberlo todo y reducción del narcisismo. Es la adopción de una actitud de indagación y de reconocimientos de los otros como importantes en mi proceso.

Lo importante en el camino del conocimiento y proceso grupal no es disponer de toda la información en relación al contenido temático o académico, sino poseer instrumentos para resolver los problemas propios de la interacción en el campo dinámicos de los grupos. Ante esta falta la interacción y COOPERACIÓN entre los sujetos permitirá aprehender esta instrumentación a partir de los aportes de cada uno y la construcción de una síntesis grupal, en intercambios problematizadores y no dilemáticos.

PERTINENCIA:

Consiste en la posibilidad de que el sujeto se centre e incluya en la tarea prescripta, y en el esclarecimiento de la misma. Esta situación es posible cuando los integrantes dan cuenta de un sentimiento de utilidad, y de centralidad sobre el trabajo a realizar de manera colectiva y cooperante.

La pertinencia será posible cuando la pertenencia y la cooperación se instalen, reconociéndola como parte necesaria del proceso de aprendizaje, vehiculizado por la comunicación. El código común en proceso de construcción o ajuste, da cuenta de la interrelación de los vectores al interior del acontecer del grupo.

TELÉ:

Es un término que Pichón Riviere toma de la conceptualización de Jacob Moreno, que expresa la disposición positiva o negativa para trabajar con cada miembro del grupo. Asi va generándose el “clima” grupal y se fundan los fenómenos transferenciales, que operan entre los integrantes en relación al equipo de coordinación. Uno de los objetivos del dispositivo es que cada integrante pueda hacerse cargo de las situaciones transferenciales que se tejen y sus efectos.

No debe confundirse la telé con la cooperación, la primera es una predisposición, ligada la primera impresión que el otro produce en mí. Mientras que la cooperación es el aporte efectivo para la concreción de la tarea. Aunque es válido destacar que si se produce la telé negativa la tarea se verá obstaculizada. Sin embargo una telé positiva, no garantiza un mejor rendimiento grupal, ya que el clima afectivo y cordial que ésta instituye, alberga y coexiste con las ansiedades y los miedos que también se manifiestan como resistencias.

Además de estos vectores Pichón describe la presencia de otros “universales grupales” o situaciones universales que rigen la vida de los grupos, y se tornaran operativos cuando, desde el equipo de coordinación, puedan ser captados, puestos a trabajar y pensados para la realización del proyecto grupal.

Fabiana Rodriguez.

Para Bárbara – Santiago Feliú


Introd. : DO-SOL-RE-MIm (bis) 

    SOL               RE 
A.- Siento que tus destellos 
          MIm 
ahogan mi brisa, 
   DO         SOL         RE 
mi brisa que presiento inagotable, 
         MIm 
azul infinita; 
DO    SOL(SOL4)  RE         MIm 
limpida brisa de lirismo inevitable, 
DO     SOL 
soplo de suennos 
          RE         MIm   
que en mi verso se derraman. 

   DO         SOL        RE      SI7 
B.-SI de MI voz florece la cancion 
  MIm  FA#  SI7 
motivo de dudar, 
DO        SOL      DO      RE 
si de tus ojos nace la bondad 
LAm              MIm  FA       FA# 
de abrirme en el verso un palpitar, 
      SI7      SOL 
no me dejes ir. 
(SOL-DO-SOL-DO-(bis)-SOL-RE-MIm-(DO)-SOL) 

    SOL               DO 
A.- Siento que mis destellos 
          SOL 
ahogan tu brisa, 
   DO         SOL         DO
tu brisa que presiento inagotable, 
         SOL 
azul infinita; 
DO    SOL        RE         SOL 
limpida brisa de lirismo inevitable, 
DO     SOL 
soplo de suennos 
           RE         MIm DO(RE/FA#)
que en mi verso se derraman. 

B.- SI de MI voz florece la cancion 
motivo de dudar, 
/:si de tus ojos nace la bondad 
de abrirme en el verso un palpitar ... :/ 
no me dejes ir.

 

Fuente: http://acordes.lacuerda.net/santiago_feliu/para_barbara.shtml

Mesa y asientos ocultos en los cajones de un mueble de almacenaje

Comparto una publicación de http://www.decoesfera.com

 

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Muchas veces en la cocina el espacio para colocar asientos y una mesa es escaso. Es algo tan habitual que los diseñadores han creado infinidad de soluciones para situaciones como esta. Mesas estrechas que se abren como un libro, otras plegables que se abaten contra la pared, mesas en esquina con formas personalizadas y otras que se esconden en un cajón.

La que vemos en la foto sobre estas líneas corresponde a este último tipo, es un conjunto de mesa y dos asientos ocultos en el interior de un mueble de almacenaje. Es una idea fantásticas porque es muy sencillo el método de abrir y cerrar, porque una vez cerrado resulta muy discreto y porque cuando está abierto, el conjunto es perfectamente funcional.

Hay que decir que la mesa cuenta con unas bisagras que permiten que cuando esté abierta se doble su superficie y que cuando esté cerrada quepa en el pseudo cajón que no tiene tanto fondo. Lo más ventajoso es que eligiendo bien el acabado del mueble lo podemos colocar en cualquier lugar de la casa y no solo en la cocina o en el comedor.

A mi se me está ocurriendo que también puede ser un perfecto rincón de trabajo en el dormitorio de un adulto o un escritorio para hacer los deberes en una habitación infantil. En todos los casos podremos mantenerlo cerrado y oculto cuando no lo estemos usando y abrirlo solo, cuando sea necesario.

 

Fuente: http://www.decoesfera.com/cocina/mesa-y-asientos-ocultos-en-un-mueble-de-almacenaje-en-la-cocina